Læringsaktiviteter i seminar – inspirasjon fra CATs
Published:
Å bruke noen enkle læringsaktiviteter i seminarundervisning (eller forelesning) kan gi verdifull innsikt i hva studentene har forstått – og hva som fortsatt er uklart. Det blir en form for formativ vurdering som kan støtte både lærer og student. I internasjonal litteratur omtales disse noen ganger som Classroom Assessment Techniques (CATs) (Angelo & Cross, 1993).
Hvorfor bruke slike læringsaktiviteter?
- Du får rask tilbakemelding på hva studentene har forstått
- Studentene blir bevisste på egen læring og progresjon
- Det skaper trygghet og motivasjon i læringsmiljøet
- Du kan gjøre justeringer før større innleveringer og vurderinger
Praktiske eksempler
| Navn | Beskrivelse | Bruksområde | Tidsbruk | Digital variant |
|---|---|---|---|---|
| Én-minutts papir | Svar på: Hva lærte du mest av i dag? og Hva er fortsatt uklart? | Fanger opp forståelse og usikkerhet | Lav | Microsoft Forms, Padlet |
| «Muddiest point» | Ett punkt studentene syntes var vanskeligst | Avdekker felles utfordringer | Lav | Mentimeter, Slido |
| Kjede-notat | Konvolutt eller dokument sirkulerer med spørsmål, alle svarer kort | Viser variasjon i tenkning og forståelse | Lav | Delt Google Doc |
| Én-setningsoppsummering | Studenter lager én setning som oppsummerer dagens tema | Trener på å se essensen | Middels | Padlet, Jamboard |
| Egen testoppgave | Studenter lager testspørsmål med fasit om dagens tema | Fremmer refleksjon og vurderingsbevissthet | Høy | Canvas-quiz, Word-deling |
| Bruksområdekort | Beskriv en praktisk bruk av et begrep eller metode | Viser overføringsverdi og kreativ anvendelse | Middels | Padlet, Miro |
| Refleksjonslogg | Kort refleksjon over læring – gjerne gjentatt jevnlig | Øker metakognitiv bevissthet | Middels | OneNote, Word Online |
| Eksamensevaluering | Studenter evaluerer prøven de nettopp har hatt | Gir innsikt i vurderingsform og læringsutbytte | Middels | Forms med fritekst |
Tips for gjennomføring
- Velg aktiviteter som passer din undervisningsstil og tid
- Forklar formålet med aktiviteten tydelig for studentene
- Bruk innsikten aktivt – og gi gjerne en kort tilbakemelding tilbake
- Ikke overdriv – én velvalgt aktivitet er ofte nok
Kilde
Basert på Angelo, T.A. & Cross, K.P. (1993). Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers. San Francisco: Jossey-Bass.